1. 수업활용
수업 시간 활용은 교실 현장 상황에 따라 다양하게 가능하다. 518팸플릿을 가지고 수업을 전개한다는 가정하에 내용에 따라 크게 3차시로 나누어 지도안 예시를 작성해보았다. 3차시 흐름은 다음과 같다.

518중등수업활동지 지도안(예시)

1차시 - 학생들의 민주주의에 대한 생각을 열고, 역사 흐름 속에서의 5·18 위치 파악

2차시 - 5·18민주화운동 과정과 의의

3차시 - 5·18민주화운동 진상규명 활동과 사회참여활동

2. 지도안 예시

(1) 1차시 - 학생들의 민주주의에 대한 생각을 열고, 역사 흐름 속에서의 5·18 위치 파악

수업 활동 내용
1차시	○ 팸플릿 표지 ~ p3까지 ○ 활동 : 개인활동 - 모둠활동 – 모둠활동(신문 만들기) ○ 준비사항 : 교사 노트북, 신문 만들 재료(신문 만들 큰 종이, 싸인펜과 매직, 칠판 부착할 자 석), 학생들 스마트폰
과정	1) 표지 4컷 만화(개인활동) 4컷 만화가 의미하는 것이 무엇인지 생각해보게 하고, 몇 명의 발표를 듣는다. 우리 생활에 이런 경우가 있었는지 얘기 들어보고, 다음 장으로 연결한다. Tip 생각열기 수준으로 너무 오랜 시간을 들이지 않는다. 이 부분은 팸플릿이 얘기하려는 주제다. 가장 마지막 차시에 다시 이 그림을 보게 된다. -- 2) p2 다음을 얻기 위해 우리는 무엇을 지불해야 할까요? (모둠활동 토의) 교사 설명시 ‘지불’이라는 개념을 예로 꼭 돈이 아니더라도, 기회비용이나 시간, 갈등과 같은 추상적 비용도 지불에 포함됨을 설명한다. 그림을 보고 모둠 별로 협의하여 빈칸에 2개 이상씩 쓰게 하고 발표하여 공유한다. 학생의 답은 꼭 명사가 아니어도 되며 최대한 수용해준다. Tip 학생들이 ‘최신 스마트폰’과 ‘만족할 만한 성적’은 어렵지 않게 작성하나 ‘괜찮은 학생회장, 반장’부터 질문할 수 있다. 예) “뭘 지불해야 하지? ”→ ‘두발자유’에 대해선 2000년대 두발단속 사진이나 기사/ 학생인권조례에서 두발관련 내용과 70년대 장발단속 신문기사를 비교하여 제시하고 토의할 수 있도록 하는 방법이 있으며, ‘민주주의’에 대해선 인터넷 구글 이미지에서 ‘민주주의’를 검색해서 나오는 사진들을 보며 “왜 민주주의라고 했는데 이런 사진들이 나올까?”를 학생들과 같이 얘기하여 어떤 과정으로 이런 자유를 누리게 되는지 생각하게 한다. 3) p3 우리나라가 민주주의를 위해 지불한 것은? (모둠활동 - 신문만들기) 팸플릿 내용을 중심으로 모둠별로 정보를 검색하고 결과물을 정리하여 신문을 만들도록 한다. (스마트폰, 교실 컴퓨터로 정보 검색) 교사에 따라 2가지 방법을 추천한다. ① 모둠별로 팸플릿에 주어진 5가지 내용 중 각 하나를 선택하여 주제별 신문으로 완성한다. ② 한 모둠 안에서 모둠원별로 주제를 나누어 기사를 작성하고 하나로 모아 신문으로 완성한다. Tip 모둠/개인 활동에 피드백을 해주는 것이 좋다. 주제를 이해하는 데 어떤 모둠/학생의 정보검색이 유용했는지 스티커/포스트잇으로 평가하도록 한다. 이를 통하여 하여 정보에 대한 평가 없이 무작정 인터넷 내용을 복사해서 만드는 문제를 개선할 수 있다. 다른 방법으로는 학생 각 자에게 평가표를 제공하여 다른 사람이나 모둠의 내용에 대한 평가를 하게 할 수 있으며, 또 다른 방법으로는 평가표를 칠판에 붙이거나, 스티커를 이용하여 바로 신문에 붙이도록 해도 좋다.
+	p3 이 주요 활동이다. 5·18민주화운동을 우리나라 민주화운동의 전체 흐름 속에서 일어났던 주요한 사건으로 이해할 수 있게 해주는 것이 1차시 수업의 핵심이다.

(2) 2차시 - 5·18민주화운동 과정과 의의

수업 활동 내용
2차시	○ 팸플릿 p4~5까지 ○ 활동 : 동영상 시청 –개인 활동 – 모둠 활동 ○ 준비사항 : 교사 노트북 - 5·18관련 영상(8~9분)준비, 관련 키워드 자료 준비
과정	1) p4 ~5 '폭도‘의 도시에서 ’민주화 성지‘가 되기까지 (개인/모둠활동) 5·18 관련 동영상(8~9분)을 보며 인상적인 부분을 메모하도록 한다. → p4 본문을 읽으면서 핵심 단어가 무엇일지 각자 찾아보게 한다. 왜 그 단어를 핵심 단어로 찾았는지 이유를 함께 p5에 적도록 한다. → 각자 선택한 핵심어와 이유를 모둠별로 이야기 나누도록 한다.→ 모둠 발표를 통해 전체 공유하게 하고, 발표된 핵심어들을 교사는 칠판에 기록한다. → 칠판에 기록 된 단어 중 “이 중 가장 핵심어는 뭘까?”라고 질문을 던져 학생들이 다시 생각할 수 있도록 하는 과정을 통해 5·18의 핵심적인 의미를 함께 생각하도록 한다. Tip 단락별로 중요한 핵심 단어를 찾도록 하는 것이 좋다. 학생들의 발표는 3분 이내로 하고, 덧붙이거나 다른 의견이 있는 모둠의 얘기를 추가로 듣는 식으로 발표 시간을 조절할 필요가 있다.(무작정 전체 얘기를 들으면 지루해지기 쉬움) Tip 모둠별 발표가 끝나고 교사가 정리 할 때는 되도록 5·18 민주화운동의 의의와 의미를 나타내주는 가치 위주의 핵심어로 정리할 필요가 있다. 한가지로 정해져 있는 것이 아니니 논의하며 찾는 것이 중요하다. Tip 교사는 예상되는 핵심어를 미리 생각하여 관련 자료들을 준비해서 “너희가 찾은 단어와 관련된 이런 것들이 당시 자료로 남아있다.”는 식으로 사실과 가치, 사실과 의미에 대해 설명할 수 있다.
+	pp.4-5에서는 영상을 보면서 개인적으로 인상적인 부분(의미 있다고 생각하는 부분)을 적게 하고, 핵심단어 찾기를 통해 5·18에 대해 정리해보도록 하며, 모둠 내 발표와 학급 공유를 통해 5·18의 의의가 무엇인지 같이 찾아가는 과정이 핵심이다. 영상은 수업시간, 상황에 따라 실시해도 되고 삭제해도 된다. 영상은 학교, 학생의 수준과 흥미를 고려하여 교사가 선택한다.

(3) 3차시 - 5·18민주화운동 진상규명 활동과 사회참여활동

수업 활동 내용
3차시	○ 팸플릿 pp.6-10까지 ○ 활동 : 교사설명- 개인 활동 – 모둠 활동 – 개인 활동 ○ 준비 : 포스트잇 (1인 1장)
과정	1) pp.6 - 5·18 진상규명을 위한 하나하나의 노력들(교사설명) 시청각 자료들을 보여주며 각각의 노력들이 있었음을 다양하게 보여주며 간단히 설명한다. <넘어 넘어> - 그 당시 목숨을 걸고 출판을 함.(보충자료 참고) <영상 ‘푸른 눈의 목격자’> - 외국인임에도 자신의 위험을 감수했으며, 외국인이 남긴 영상을 통해 국내에 5·18이 알려졌음. <홍성담 판화> - 많은 사람들에게 알리기 위한 방법으로 ‘판화’를 제작했고, 그로 인해 고문을 당했음. <노래>- ‘임을 위한 행진곡’ ‘오월의 노래’ 등 관련 노래를 들려주고 노래말을 음미한다. Tip 실제 판화 그림과 자료들을 보여 주고 음악 등을 들려주도록 한다. 시간을 너무 많이 들이지 않는다. 노래는 그냥 틀어주기 보다, ‘가사’를 제시하여 가사 내용을 음미하게 하거나, ‘오월의 노래’의 경우, 이루마의 ‘When the love falls'의 연주곡을 들려주고 프랑스 원곡에서 번안되었으며, 이런 현대적인 연주곡과 원곡 사이에 ’오월의 노래‘가 있었다는 식으로 제시해줘도 좋다.(노래가 항상 시위나 집회에 쓰인다는 이미지를 벗어나게 하고 싶은 경우) 2) p.7 사회활동 참여 계획(모둠활동) 사회참여활동을 위한 모둠을 구성하고 학생들이 자시들이 제기한 문제를 해결하기 위해 활동을 계획하게 하고, 되도록 실천까지 이어지도록 지도한다. 실천력을 높이기 위해 모둠 구성을 교사에 따라 다음과 같이 추천한다. ① 한 모둠은 4명-6명이 적절하다. 모둠원 수가 많으면 집중력이 떨어지고 활동에서 소외되는 사람이 발생한다. ② 브레인스토밍을 통해 학생들이 생활 속에서 겪었던 문제를 중심으로 발표하도록 하고 이를 적절한 주제어로 다시 묶어 본다. → 원하는 주제에 따라 학생들이 모둠을 구성하도록 한다 : 특정 주제에 너무 많이 모이면 2~3개로 나눠주고, 모둠원 수가 너무 적거나 활동력이 약하면 교사가 함께 한다. Tip 실천력을 높이기 위해서 실천 활동을 수행평가에 반영하는 방법이 있으며, 학생들의 실천활동은 학생들 스스로 직접 할 수 있는 일들을 해보도록 지도한다. 3) p.8 구멍파인 페이지 (누가 보이나요?) 파인 원 바깥을 중심으로 지금까지 배운 내용을 통해 핵심어를 적어보도록 한다. 종이를 들고 원에 눈을 대고는, “앞에 찾아본 문제들을 해결하기 위해 실천할 사람들이 그 원 속에 보입니다. 누구일까요?” 라고 하면서 주변의 친구들을 보게 한다. ” Tip 활동에 생기를 부여하기 위한 방안으로 누가 보이나요 구멍 속에 보이는 친구의 얼굴을 휴대폰 사진기능을 활용하여 촬영한다. 요즘은 어플 중에 사진에 말풍선이나 이름을 새길 수 있는 것들이 있다. 이를 활용해서 ‘미래의 민주주의는 현재의 우리가 만든다’‘사회활동 참여자’ 등의 문구를 새겨 넣는 활동을 할 수도 있다. 구멍에 한 명을 담아도 되고, 모둠 혹은 반 전체가 보이게 하는 사진을 담아도 된다. 시간적으로 여유가 있으면 사진을 휴대폰 내에서 교사의 메일이나 학교 홈피에 올려서 같이 공유하는 시간을 가지면 좋다. 사회참여 활동이지만 학급도 사회의 한 부분임을 알리고 학급내 다짐자료로 만들어도 좋다. 예를 들면 ‘왕따없는 반, 경청하기’를 학급에서 활동으로 삼았다고 할 때 학급 모둠원의 얼굴이 보이게 사진을 찍고 그 아래 518정신계승 – 경청하기 문구를 어플을 이용해 넣는 방법 등이 있다. 4) p.9 구멍파인 페이지 뒷면 (무엇이 보이나요?)(개인 활동) 페이지를 표지에 겹쳐서 원에 물고기 그림이 나오게 한 후 교사가 질문한다. “무엇만 보입니까?” 현재 5·18에 대한 왜곡된 자료들이 많다는 것을 이야기하고 역사에 대한 관점을 간단하게 소개하는 시간을 가질 수 있다. 부분만을 보며 왜곡하지 말고 전체의 흐름을 살펴 바른 인식을 갖는 것이 중요함을 강조한다. 한 부분만 보지 말고 다시 덮은 표지를 펴서 전체 5·18의 맥락을 파악하게 한다. 팸플릿 전체를 다시 넘겨보면서 우리나라가 민주주의를 위해 쌓아온 여러 상황을 느끼게 한다. 5) p.8 구멍파인 페이지 뒷면 (무엇이 보이나요?)(개인 활동) 다시 표지를 펴서 첫 번째 표지면과 8쪽이 나란히 펼쳐지게 한다. 4컷 만화의 마지막 컷 5번째 컷을 그리게 한다. “마지막 물고기들의 이야기는 어떻게 진행되었을까요?” 라고 묻고 포스트잇에 그려 8쪽의 누가 보이나요의 돋보기 모양 위에 붙이게 한다. (포스트잇 종이가 없을 때 8쪽의 여백에 그리게 한다.) Tip 대부분 작은 물고기 떼가 큰 물고기를 이기는 장면이 될 것이다. 혹시 학생 그림 중 큰 물고기와 작은 물고기가 평화롭게 사는 장면이 있다면, 꼭 짚어주며 공유를 하면 좋겠다. 학생 중 없다면 교사가 넌지시 공유 활동 후에 나의 생각이라며 넌지시 말해줘도 좋다. 우리가 진정 원하는 것은‘평화’라는 것을 강조하며 마무리하는 것이 좋겠다.
+	여건에 따라 조절이 가장 많이 가능한 활동이다. 상황에 따라 시간 안배를 하되, 실천을 위한 사회참여활동이 내실 있게 진행될 수 있도록 지도하고, 5·18민주화운동의 가치(정신)들이 현재 자신의 삶에 반영될 수 있도록 정리를 하면 좋겠다.