1. 활동 목표
- 5.18을 직접 몸으로 표현하면서 민주주의가 저항, 참여 없이 이루어질 수 없음을 안다.

518민주화운동 중학생 활동지 활용 수업 과정안

- 5.18 상황 속 인물이 되어 현재와의 연관성을 파악하며 공감 능력을 신장한다.

2. 수업 의도

- 배경지식을 바탕으로 5 18 민주화운동의 흐름을 사진 자료를 통해 직관적으로 이해하고 이를 역할극으로 표현함으로써 광주의 사람들 (학생, 시민)이 당시 어떤 마음으로 어떻게 참여했는지를 느끼게 한다.

- 국가 폭력의 상황에서 민주주의와 광주 시민들의 생명을 지키기 위해 단결하여 저항하고, 헌혈에 동참한 사람들의 모습을 보며 광주 시민으로서의 긍지를 갖게 한다.

- 다양한 영역(노동, 생명, 주거, 환경, 군사시설배치 등)에서 국가폭력이 현재진행형으로 계속되는 상황에서 “너는 어떻게 할래?” 라는 질문으로 민주주의에 대한 의문을 던진다.

- 5 18은 과거의 고정된 역사가 아니고 우리 지역의 평범한 사람들이 참여했다는 것과 저항과 참여 없이는 참다운 민주주의는 이루어질 수 없다는 것을 체득하게 한다.

3. 수업 과정안

수업 활동 내용

참고 사항

1-2차시 활동안으로 개발하였으나 교사, 학생 여건에 따라 자유롭게 활용가능하고 독서, 영상 수업 등으로 배경지식을 습득하게 한 후 마지막 정리를 위한 모둠활동으로 활용하면 효과적이다.

(기 개발된 중등 활동지 2가지 종류가 있으니 교사 의도에 따라 선택적 활용)

(시범수업 활용의 예)

-<망월> 독서 수업 4-5차시, 독후활동 후 활동지 활용

-<33년 전의 오늘> 2-3차시 (광주mbc 다큐) 시청 후 활동지 활용

-<화려한 휴가> 2-3차시 (영상 편집본) 시청 후 활동지 활용 등

과정안

1) 제목 : ‘그 사람은 누구였을까?

- 제목의 의미를 교사가 학생들에게 발문하여 ‘그 사람’은 누구를 의미하는 건지 다양한 학생들의 의견을 수렴한다.

- ‘그 사람’을 ‘5.18’과 관련하여 우리가 직접 5.18 현장 속의 ‘그 사람’이 될 수 있음을 학생들에게 안내하며 5.18 활동의 의미를 안내한다.

(도입 부분은 장황하게 설명하는 것보다 질문을 던지는 것에 의미를 두고 활동1로 바로 들어가는 것도 좋겠다.)

‘제목에서 말하는 그 사람은 누구를 말하는 걸까요?’

‘그 사람은 우리와 무관한 사람일까요?’

‘활동을 하면서 제목에 있는 그 사람을 찾아가 봅시다.’

※ 5월 교육에서 중점을 둘 가치 : 공감과 의문의 능력을 배양하라.

2) <활동 1> 1980년 광주에서 무슨 일이 있었나?

사진을 통해 5.18의 전개과정을 상상하며 사진 장면을 모둠별로 역할극으로 준비하여 전체 공유한다.

[세부활동 1] 5.18 사진 카드를 통해 5.18의 흐름 이해하기 (모둠활동)

- 4명으로 구성된 모둠별로 활동지에 제시된 사진 카드를 손으로 오려서 번호 순서로 나열하고 각 사진 속 상황에 대해 상상하며 돌아가면서 이야기하도록 안내한다.

- 사전에 안내받은 5.18의 내용을 적용하여 사진 속 장면을 상상해보는 활동이 될 수 있도록 할 것. 모든 모둠원들이 골고루 돌아가면서 이야기할 수 있도록 안내한다.

- 각 사진에 대한 모둠별 이야기가 정리되면 카드 뒷면에 있는 설명을 보고 사진 속 상황을 파악할 수 있도록 안내한다.

※ 5월 교육에서 중점을 둘 가치 : 시간의 흐름 속에서 사건 전개의 인과성을 이해하도록 하라. / 8. 증언을 통해 새로운 증인이 되도록 하라.

[세부활동 2] 5.18 사진을 활용한 모둠별 역할극 활동

(1) 모둠별 사진 선정 및 대사와 행동 구상하기

- 5.18 흐름을 찾아 손으로 오렸던 사진 중 역할극을 하고 싶은 사진을 모둠별로 한 장을 고른다.

- 사진 속에 있는 인물, 혹은 사물 등 배역을 나누어 자신이 맡은 인물 혹은 사물의 대사와 행동을 메모하게 한다.

- ‘사진 속 인물은 무엇을 하고 있는가?, 어떤 생각을 하고 있는가?, 어떤 대화를 하고 있을까?’를 상상하여 적을 수 있도록 안내한다.

- 대사와 행동을 정한 후 예상 인터뷰 내용에 대한 답변까지 정리한다.

※ 유의사항 :

- 사진 속 인물 수가 맞지 않은 경우 그 자리에 있을 거라 상상한 인물도 가능하고, 모둠원의 숫자에 맞춰서 배역을 설정한다.

- 교사는 학생들이 원만하게 사진과 배역을 정할 수 있도록 모둠별 순회지도를 한다.

(2) 역할극 연습 활동하기

- 모둠별로 정한 역할에 따른 대사와 행동을 돌아가며 모둠원 친구들 앞에서 보여주며 연습한다.

※ 유의사항 :

- 모둠에서 앉은 채로 돌아가면서 동작과 대사를 연습하도록 시간을 주는 것이 활동에 자신감을 심어줄 수 있다.

- 모둠별로 다양한 장면이 선택되도록 교사가 살핀다.

(3) 역할극 표현 및 전체 공유, 교사의 인터뷰

- 사건 전개 순서에 따라 발표 모둠의 순서를 정한다.

- 전체가 공유할 수 있는 책상 배치를 유도한다.

(책상을 반원 모형이 되게 하여 발표 모둠을 가운데 위치하게 하여 교사의 구호에 맞게 역할극을 하게 함)

- 발표 모둠은 교실 중앙으로 나와서 1~2분 동안 준비한 역할극 대사와 행동을 보여준 후 그 장면의 모습으로 정지한다.

- 역할극 후 정지한 모둠에게 교사가 다가가 각 인물에게 다가가 어깨를 손으로 두 번 두드린 후 질문을 하고 해당 역할 학생은 그 인물의 입장에서 질문에 대답한다.

“지금 무엇을 하고 있나요?”

“왜 여기에 있나요?”

“지금 심정은?”

“지금 상황에서 20년 후 아들딸에게 가장 하고 싶은 말은?”

※ 유의사항

- 부족한 답변에 대해 교사의 보충 설명을 하되 지루하거나 너무 상세하게 설명하지 않도록 한다. 다만 역할극의 표현과 공유가 장난, 폭력의 모방이나 단순한 재미로 치우치지 않도록 균형을 잡아주는 교사의 역할이 필요하다.

- 원칙적으로 모둠별 전체 공유를 하되 시간이나 사진의 중복 등을 고려하여 발표 모둠의 수를 제한할 수 있다. 이 경우에도 5 18의 흐름을 이해할 수 있도록 고려하고 반드시 모둠의 동의를 구한다.

- 모둠원들이 역할극을 수행할 때 야유하거나 장난의 반응을 보이지 않도록 교사가 활동 분위기를 형성한다.

- ‘상호평가지’를 활용하여 모둠원들의 역할극에 몰입할 수 있는 계기를 만들어주는 것도 하나의 방법이 될 수 있다. 이 ‘상호평가지’는 추후 모둠활동이 수행평가에 반영될 수 있는 근거 자료가 될 수 있다.

(4) 역할극 활동 정리하기

역할극이 모두 끝난 이후에는 전체를 향해 질문을 던지되 개별 답하게 한다.

<질문의 예>

도대체 이런 일들이 왜 일어난 걸까?

당시 광주 시민들이 한 행동에 대해 어떻게 생각하니?

살아남은 우리들이 지금 할 수 있는 것은 무엇이 있을까?

질문에 대한 학생들의 자유로운 답변을 바탕으로 5.18 상황 속 인간이 우리들일 수 있다는 점과 ‘그 사람들’의  심정과 상황에 공감한다는 정서를 이끌어낼 수 있도록 분위기를 형성한다.

- 활동지에 제시된 ‘그날의 사람들’의 이야기를 학생들과 함께 읽으며 활동지 제목 ‘그 사람은 누구였을까?’와 관련하여 5.18 희생자들을 이해하고 공감하는 것의 중요성을 안내한다.

3) <활동 2> 1980년 오월, 그 사람들은 누구였을까?

- 인물카드를 손으로 오려 뒷면의 설명을 참고하여 실제 역사상의 인물들이 어떤 사연으로 어떻게 5 18에 참여했는지 살펴보게 한다. 특히 또래 중고등학생들의 참여와 희생이 있었음을 언급한다.

<설명의 예>

가상 인물을 상상해서 역할극을 해 보았지만 이런 일들을 실제 겪은 사람들이 있었다. 뒷면의 자료를 보면 여러분이 몸으로 표현했던 헌혈 장면에서 박금희 같은 학생의 희생이 있었고, 5월 27일 도청 진압 작전 당시 문재학 같은 고등학생은 최후까지 도청의 사람들을 돌보다가 희생되었다. 윤상원은 시민군의 대변인으로서 역할을 했고 언론이 통제되던 당시 5 18의 사진과 영상 자료들은 독일인 기자였던 힌츠 페터가 찍어서 세계에 알렸다. 역할극을 마친 소감은?

- 이 활동은 <활동 1>과 연계하여 역할극 후 교사의 인터뷰 과정에서 자연스럽게 관련 인물을 거론할 수도 있고, <활동 1>을 마치고 후속활동으로 진행할 수도 있다.

- 후속 활동으로 진행할 수 있는 것 : ‘묘비명 만들기’ - 인물의 삶을 상상하여 모둠 친구들과 이야기를 나눈 후 희생 학생들의 묘비명을 상상하는 ‘묘비명 만들기’ 활동을 진행할 수 있다. 이를 통해 희생 학생들의 입장에서 그들의 삶과 당대의 모습에 공감하고 진지하게 고민해볼 수 있는 기회를 마련할 수 있다.

4) 활동을 마치고

5.18 수업과 역할극을 통해 내가 느낀 감정과 소감, 우리가 할 수 있는 노력을 자유롭게 적을 수 있도록 안내한다.

- 자신의 생각과 소감을 친구들과 공유하여 발표할 수 있도록 교사가 안내한다.

- 5.18 민주화 운동의 가치들이 현재 자신의 삶에 반영될 수 있고 현재에서 우리가 할 수 있는 노력을 고민하는 사람이 되는 것이 중요성을 안내하며 수업을 마친다. (활동 소감을 선생님이 운영하는 밴드나 학교 홈페이지 등 온라인 상의 게시판 등에 올려 공유하는 것도 좋은 방법)

※ 5월 교육에서 중점을 둘 가치 : 2. 학습자 스스로가 현재적 연관을 발견하게 하라. / 7. 정서적 공감을 도우라. / 11. 시민의 용기와 참여 없이는 민주주의는 없다는 사실을 깨닫게 한다.

※ 유의사항

- 활동을 마친 소감이 피상적인 감정적 나열(재미있었다. 슬펐다. 안타까웠다)이 아니라 구체적으로 5.18 그 사람들의 상황에 어떤 부분이 공감되고 어떤 부분이 기억에 남는지 적을 수 있도록 안내한다.

- 5.18과 관련된 다양한 자료가 5 18 기념재단 홈페이지에 있음을 안내한다.

※ 5월 교육에서 중점을 둘 가치 : 5.18이 공동체 이상의 실현이었음을 알게 한다.