철학수업(안)

1. 들어가며.

세계의 모든 사람들이 프랑스 혁명의 위대함을 이야기한다. 하지만 한국만이 아니라 인류사에서 중대한 의미를 가진 518민중항쟁은 여전히 광주, 혹은 사회 정의를 외치는 사람들 안에 갇혀 있다. 프랑스 혁명의 기치에 대한 해석은 거의 모든 학문 영역에서 지속적으로 이루어지고 있다. 하지만 518민중항쟁에 대해서는 사건 발생의 배경과 전개과정, 그리고 그것이 미친 영향에 관한 사회과학적 분석에 그치고 있다. 하지만 518민중항쟁의 가치를 지속적으로 확대 재생산하려면 보다 풍부한 해석과 성찰이 있어야 한다. 이와 같은 맥락에서 518민중항쟁에 대한 철학적 성찰은 중요한 의미를 갖는다.

2. 수업의 목적

본 수업의 주된 목적은 ‘주권과 인권’의 이념을 중심으로 518민중항쟁에 대한 철학적 성찰을 하는 것이다. 이를 위해 본 수업은 먼저 그동안 다양한 방식으로 제기된 518민중항쟁의 다양한 정신들을 살펴보고, 그 중에서 주권과 인권이 함께 어우러져 자랑스러운 역사적 사건을 이룬 사례를 분석한다. 나아가 본 수업은 518민중항쟁이 성취한 이상적 시민자치의 상을 확립함과 동시에 배제되고 감금된 사람들의 관점으로 잘못된 현실을 심문할 수 있는 비판적 사고의 능력을 기르도록 한다.

3. 수업의 방향

본 수업은 ① 518민중항쟁이 대한민국 헌법정신의 뿌리라고 할 수 있는 인권과 주권을 실현한 역사적 사건으로 규정하고, ②518민중항쟁의 다양한 정신을 철학적으로 성찰하면서 그것들이 다차원적으로 공존하는 그림을 그릴 수 있도록 유도하고, ③518민중항쟁을 영웅을 중심으로 해석하는 것이 아니라 반대로 이름없이 죽어간 사람들의 뜻(이념)과 그들이 바라는 세상을 그려보는 방향을 가진다. 이를 위해 본 수업은 다음과 같이 단계로 이루어진다.

3-1. 도입 단계

<임을 향한 행진곡>을 틀어 주고, 영화 ‘화려한 휴가’에서 캡처한 동영상을 동영상을 시청하게 하게 한다. 하나는 계엄군이 도청을 점령한 후에 내건 태극기(반민주, 반인권, 국가 폭력의 상징), 또 하나는 1980년 5월 16일 오후 2시. 전남 도청 앞 광장에서는 분수대를 중심으로 2만 여명의 시민과 학생들이 모여 ‘민족민주화대성회’를 열고 대대적인 횃불행진을 벌였을 당시의 태극기(저항, 인권, 민주, 평화, 시민자치의 상징) 등의 장면을 보여 주며 학생들에게 두 개의 태극기가 가지고 있는 각각의 의미에 대해 성찰해 보게 한다. 또 10만여명에 이르는 시민들의 자유발언이 이루어지 결집대회 화면을 보면서 인권과 주권의 공속성을 느끼고, 시민 자치의 이상을 상상해 보도록 유도해 본다. 그리고 대성회 장면을 보면서 시민자치에 대해 상상하고 느낀 점을 이야기하게 한다.

3-2. 전개 단계

3-1-1단계 : 518민중항쟁의 정신들(대동, 태화, 저항, 민주, 인권, 평화)을 나열해 보고 그 정신들의 의미를 확인한 다음, 정신들 중에서 한두 가지를 선택적으로 강조하거나, 배제하지 않고 함께 어우러지는 지도를 그려보게 한다. 그리고 학생들은 모둠별로 토의를 해서 자유롭게 ‘지금 여기’ 우리의 삶에 대한 성찰을 해보고 앞으로 그려 가야할 세상에 대한 전망을 그림으로 표현해 보고, 518정신들에 입각해서 발표한다.

또한 교사는 학생들과 1980년 당시“한국인들은 그들 자신의 판단에 의하더라도 (.....) 민주주의를 할 준비가 되어 있지 않다”는 외국인들의 잘못된 인식을 살펴보면서 민주주의는 시민들이 인권과 주권을 스스로 지키고 형성하는 과정에서 형성되는 것이지 타국이나 강국에 의해서 선물로 주어질 수 없다는 것을 명확히 한다.

3-1-2. 단계 : <주권없는 인권>, <인권없는 주권>의 의미를 새겨보고 해당 사례를 찾아 본 다음, 518민중항쟁이 진행과정에서 시민의 인권(기본권)을 보호하고 증진시킴과 동시에 이를 자율적 국민주권의 역사를 형성했다는 것을 성찰한다.

교사는 학생들에게 <주권없는 인권>, <인권없는 주권>에 대한 의미를 생각해 보도록 유도하고 내용을 정리한 다음, 모둠별로 해당사례(이라크 전쟁, 한국전쟁 등)를 찾아보게 한다. 그리고 학생들로 하여금 학생들의 생활의식에 관한 질문(학생은 학교의 주인인가?, 학생은 학교에서 인권이 어느 정도 보장되고 있는가?, 보장되지 않는다면 무엇이 문제인가?, 학생은 스스로의 학생들의 인권을 보호하고 학교의 주인으로 거듭나게 위해 무엇을 해야 하는가? 등)과 답변을 통해 주권, 인권이 따로 떨어져 생각할 수 없는 공속성을 지니고 있음을 성찰하게 한다.

마지막으로 518민중항쟁 당시의 주권과 인권이 함께 어우러진 아름다운 장면들을 찾아보고 오늘날 현실에서 이루어지고 있는 주권과 인권 침해 등의 사례를 살펴 본다. 그래서 다음의 두 가지 물음을 통해 학생들이 자율적 상상력을 발휘해서 죽은 사람, 억압 받는 사람, 고통받는 사람, 소외된 사람, 배제된 사람, 감금된 사람, 이름없이 사라진 사람들의 고통에 대한 예민한 감수성을 기르면서 동시에 그들의 시선으로 불합리하고 부조리한 현실을 찾아서 비판할 수 있도록 유도한다.

1. 1980년 5월 27일, 시민군은 무엇 때문에 죽음이 예견된 장소인 도청에 머무를 수밖에            없었는가?

2. 518 민중항쟁의 희생자들이 우리를 부르는 소리가 들리는가? 그들은 우리에게 무엇을            요구하고 있는가?
3-2. 정리 단계

518민중항쟁을 국가폭력에 대한 저항이면서 동시에 시민자치의 이상을 보여준 위대한 역사적 사건으로 규정함. 인간 개개인이 성공적인 삶을 실현하기 위해서는 인권, 주권, 자치 세 가지 지평에서 서로를 인정해야 함.

4. 결론

철학은 삶에 대한 성찰이다. 본 수업의 목적은 앞서 밝혔다시피 518민중항쟁의 발생 배경과 전개과정, 그리고 사회학적 영향력을 공유하는 것이 아니라 518민중항쟁의 가치에 대한 학생들의 주체적이고 풍부한 해석을 통해 현재 삶과 연관 지어 주권과 인권에 대한 철학적 성찰을 해보는 것이다. 518민중항쟁은 단순한 과거의 일이 되어서는 안 된다. 이를 위해 우리는 518민중항쟁의 가치를 철학적 성찰을 통해 지속적으로 확대 재생산하고 공유하려는 노력을 끊임없이 해야 한다.

본시 교수 - 학습 과정안

교과목	철학	단원	518 민중항쟁의 정신을 통해서 본 주권과 인권	수업 시간	100분
학습 목표	1. 518 민중항쟁의 정신에 대한 다차원적 이해와 해석 2. 518 민중항쟁의 과정에서 주권과 인권의 동시성에 대한 철학적 성찰 3. 518 민중항쟁의 과정에서 들여다볼 수 있는 시민자치의 이상에 대한 상상력 발휘 4. 518 민중항쟁 계승적 측면에서 학생 인권, 학생자치의 이상 상상
지도 단계	학습내용		교수-학습활동		준비자료
			교사활동	학생활동
도입 (15분)	●학습 분위기 조성 ●흥미 유발 1(보여주기 ●흥미 유발 2(보여주기) ●흥미 유발 3(질문하기) ●학습목표 제시		●인사한다. ●두 개의 태극기 사이의 518 - <임을 향한 행진곡>을 틀어 주고, <화려한 휴가>에서 캡 처한 동영상 시청 1.계엄군의 도청의 태극기 2.시민의 태극기 ●민족민주화대성회에서 펼쳐진 자율적 주체들의 향연 - 10만여 명에 이르는 시민들의 자유 발언이 이루어진 결집대회 화면을 보면서 인권과 주권의 공속성을 느끼고, 시민자치의 이상을 상상해 보도록 유도한다. ●질문하기 - 두 개 태극기가 가지고 있는 각각의 의미에 대해 물어 본다. - 대성회 장면을 보면서 느낀 점을 물어 본다. ●학습목표를 제시하고 따라 읽게 한다.	●인사한다. ●조용히 <임을 향한 행진곡>을 듣고 두 개의 동영상을 차례로 시청한다. ●민족민주화대성회 화면을 보면서 인권과 주권, 시민자치의 이상을 상상해 본다. ●질문에 답한다. - 다양한 학생들이 질문에 다양한 답을 할 수 있도록 최대한 고루 기회를 준다. ●다 함께 학습목표를 읽는다.	동영상+음성파일 PPT 칠판
전개1 (25분)	●518 민중항쟁의 정신 확인		●설명하기 질문과 답변 형식 518 민중항쟁의 정신들 나열해 보고 그 정신들의 의미 확인 - 대동, 태화, 저항, 민주, 인권, 평화 ●모둠 학습 518 민중항쟁의 정신들 중 한두 가지를 선택적으로 강조하거나 배제하지 않고 함께 어우러지는 그림을 그려보게 한다. -모둠별 발표	●설명을 잘 듣고, 적절하게 질의 응답하면서 518정신들의 의미를 확인한다. ●모둠 학습 - 모둠별로 518민중항쟁 정신들이 다차원적으로 공존하는 그림을 그려 본다. -모둠별 발표	PPT 전지

교과목	철학	단원	518 민중항쟁의 정신을 통해서 본 주권과 인권	수업자
학습 목표	1. 518 민중항쟁의 정신에 대한 다차원적 이해와 해석 2. 518 민중항쟁의 과정에서 주권과 인권의 동시성에 대한 철학적 성찰 3. 518 민중항쟁의 과정에서 들여다볼 수 있는 시민자치의 이상에 대한 상상력 발휘 4. 518 민중항쟁 계승적 측면에서 학생 인권, 학생자치의 이상 상상
지도 단계	학습내용		교수-학습활동		준비자료
			교사활동	학생활동
전개2 (25분)	●주권과 인권에 대한 성찰		●모둠 학습 <주권 없는 인권, 인권없는 주권>의 의미를 생각해 보도록 유도하고 해당하는 사례를 찾아 보게 한다. -학생들의 생활의식 관련 질문 -학생은 학교의 주인인가? -학생은 학교에서 인권이 어느 정도 보장되고 있는가.? -보장되지 않는다면 무엇이 문 제인가.? -학생은 스스로의 학생들의 인권을 보호하고 학교의 주인으로 거듭나게 위해 무엇을 해야 하는가? ●518 민중항쟁의 진행과정이 시민의 인권(기본권)을 보호하고 증진시킴과 동시에 이를 자율적 국민주권의 역사를 형성했다는 것을 설명하고 성찰하도록 유도	●모둠학습 <주권 없는 인권, 인권없는 주권>의 의미를 생각해 보고 해당 사례를 찾아서 모둠별로 간단히 그 의미를 발표해 본다. ●518 민중항쟁의 진행과정이 시민의 인권(기본권)을 보호하고 증진시킴과 동시에 이를 자율적 국민주권의 역사를 형성했다는 것을 이해하고 성찰해 본다.	PPT
정리 (15분)	●학습 정리		●518 민중항쟁 정신 지도 확인 ●518 민중항쟁을 국가 폭력에 대한 저항임과 동시에 시민자치의 이상을 보여준 위대한 역사적 사건으로 규정 ●시민들이 서로를 인권과 주권의 주체로서 인정하는 과정에서 형성된 시민자치의 규범 확인		PPT
자유 토론 (20분)	▣ 다음의 두 가지 물음을 통해 학생들이 자율적 상상력을 발휘해서 죽은 사람, 억압 받는 사람, 고통받는 사람, 소외된 사람, 배제된 사람, 감금된 사람, 이름없이 사라진 사람들의 고통에 대한 예민한 감수성을 기르면서 동시에 그들의 시선으로 불합리하고 부조리한 현실을 찾아서 비판할 수 있도록 유도한다. 1. 1980년 5월 27일, 시민군은 무엇 때문에 죽음이 예견된 장소인 도청에 머무를 수밖에 없었는가? 2. 518 민중항쟁의 희생자들이 우리를 부르는 소리가 들리는가? 그들은 우리에게 무엇을 요구하고 있는가?				PPT